Разработка урока по биологии в 6-м классе "Биология. Живой организм" по теме "Воздушное питание растений. Фотосинтез"

Хусаенова Илюса Мугтабаровна, учитель биологии

Статья отнесена к разделу: Преподавание биологии с использованием УМК «„Сферы“ – урок XXI века» издательства «Просвещение»

---

Цели:

• сформировать представление о фотосинтезе, как процессе образования органических веществ из углекислого газа и воды с помощью солнечной энергии;
• познакомить с основными историческими моментами в изучении воздушного питания растений;
• раскрыть сущность процесса фотосинтеза;
• доказать, что для протекания процесса фотосинтеза необходим свет и углекислый газ;
• продолжить формирование коммуникативных способностей, информационной компетентности с помощью ЦОР, выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Планируемые результаты:

• учащиеся в ходе урока должны: называть условия и результаты процесса фотосинтеза, давать его определение;
• уметь обосновывать с помощью эксперимента роль света в процессе фотосинтеза;
• описывать процесс фотосинтеза; приводить доказательства о поглощении растениями углекислого газа и выделения кислорода;
• делать выводы о космической роли зеленых растений;
• пользоваться различными источниками информации и ЦОР;
• работать в группе.

Основные термины и понятия:
Оборудование:
Лабораторное оборудование: предметные и покровные стекла, пинцет, лист элодеи.
Основные ресурсы:

• Учебник “Биология. Живой организм”, автор Н.И.Сонин, тема “Воздушное питание. Фотосинтез” (стр. 58-59);
• Рабочая тетрадь” “Биология. Живой организм” (стр.22, задание 47, 48);
• ЦОР – электронное приложение к учебнику “Биология. Живой организм” линия УМК “Сферы”, издательство “Просвещение”, 2007г. (Тема “Фотосинтез”; разделы: медиаобъекты, виртуальная лаборатория, тренажер, контроль);
• Инструктивная карточка для учащихся. Интернет – ресурсы: www.ru.wlklpedia.org/ – фотосинтез.

Ход занятия

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационно-мотивационный.	Аргументирует выбор цели, представляет инструментарий, намечает этапы работы.	Определяют целеполагание урока.
Изучение нового материала.	Дает задание учащимся: 1. Познакомиться с историей изучения воздушного питания растений? процессом фотосинтеза и опытами ученых по данной теме. 2. Рассмотреть под цифровым микроскопом хлоропласты листа элодеи. 3. Доказать образование крахмала в листьях, выделение кислорода, необходимость света и углекислого газа в процессе фотосинтеза с помощью опытов в режиме виртуальной лаборатории. По ходу изучения ЦОР заполнить схему.	Записывают дату, тему урока. Выполняют задания согласно инструктивной карточки “Работа с ЦОР” (Приложение 1) (инструктивная карточка на каждой парте) 1. Включают компьютер, запускают программу работы электронного приложения ЦОР, переходят к режиму “Вход” и выбрают просмотр медиаобъектов <Рисунки 1, 2>. 2. В разделе “Содержание” в медиаобъектах выбирают биографии ученых: Я.Гельмонт, Д.Пристли, Ю.Сакс, К.А.Тимирязев, знакомятся с предложенной информацией. 3. В разделе “Содержание” находят “Фотосинтез”. В медиаобъектах выделяют ключевые слова для информационного поиска: хлоропласт, хлорофилл, автотрофные организмы. Записывают определения в рабочую тетрадь. 4. В данном разделе медиаобъекта находят опыт Пристли, процесс фотосинтеза, условия необходимые для воздушного питания и обсудили информацию. Два ученика выполняют задание у доски согласно инструктивной карточки (п.5) “Работа с цифровым микроскопом” <Рисунок 3>. Другие учащиеся наблюдают за их работой, вносят краткие записи в тетради. Выбирают режим “Виртуальная лаборатория” (п.6), выполняют практикумы 1-4: образование крахмала в зеленых листьях; необходимость углекислого газа для фотосинтеза; образование кислорода в процессе фотосинтеза; образование органических веществ <Рисунок 4>. Заполняют схему, отвечают на вопросы практикумов 1-4 виртуальной лаборатории <Рисунок 5>.
Закрепление знаний.	Выполнить задания на тренажере, тестовые задания для контроля (на компьютере) – работа в парах.	Выполняют виртуальные задания п.7 на тренажере, тестовые задания для контроля (на компьютере) в парах, осуществляют анализ допущенных ошибок (при наличии) <Рисунки 6,7>.
Подведение итогов занятия.	Подводит итоги по заполненной учащимися схеме:	Проговаривают схему, делают выводы.
Информация о домашнем задании.	Дает информацию о домашнем задании и проводит инструктаж о его выполнении. Стр.58-59, 67. Ответить на вопросы на стр. 67 (5-6). Запишите определение терминов: фотосинтез, хлоропласты, хлорофилл. Интернет: сайт www.ru.wlklpedia/org/ – фотосинтез.	Записывают домашнее задание.

Список литературы:

1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.
2. Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н. Методические рекомендации “Биология. Живой организм” //Москва. Просвещение 2008г. С.79-80.
3. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе, 2002, № 2. С. 30
4. Интернет-ресурсы:
www.bigpi.biysk.ru/encicl – фотосинтез
www.elementy.ru/trefil/21192 – фотосинтез.

ТСО – интерактивная доска, цифровой микроскоп, 14 ноутбуков.фотосинтез, органические вещества, автотрофы, космическая роль зеленых растений.

Обобщающий урок биологии в 6-м классе по теме "Цветик-семицветик"

Голева Валентина Владимировна, учитель биологии

Статья отнесена к разделу: Преподавание биологии с использованием УМК «„Сферы“ – урок XXI века» издательства «Просвещение»

---

Оформление: на доске «цветик – семицветик», на лепестках которого с обратной стороны написаны названия конкурсов. На столе у жюри – ваза с бумажными цветами. Цветы, обозначающие баллы, будут выдаваться командам, выигравшим конкурс.
Цель урока: в ходе обобщения привести знания учащихся в систему и выявить уровень усвоенности изученного материала.

Ход урока

Учитель: Предисловием к нашему сегодняшнему турниру послужит отрывок из сказки. Послушайте внимательно: «… с этими словами старушка сорвала с грядки и подала девочке Жене красивый цветок. У него было семь лепестков, каждый другого цвета».
Вопросы командам:
1. Как называется цветок? Как называется сказка? Кто её автор? (Валентин Катаев, цветик - семицветик.)
2. Какого цвета были лепестки этого легендарного цветка? (Желтый, красный, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, зеленый.)
3. Как звучит заклинание?

Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по-моему вели.

У: Наш сегодняшний турнир называется « Цветик – семицветик». Выигравший первый конкурс команда получает цветок и право выбрать лепесток.
«Голубой лепесток» (Поэтическая страничка)
Угадай, о каком растении идет речь?

1. Царицей цветов я зовусь,
На вид я прекрасна, нежна,
Но тронешь меня невзначай
Почувствуешь, как я сильна. (Роза)
2. На пустырях и по дорогам
С соцветьем беленьким сорняк,
Но изучите его свойства,
Быть может взглянете не так.
Кровотеченье остановит,
В Китае он салат к столу.
Сорняк живуч, семян так много
В плоде похожем на сумку. (Пастушья сумка)
3. Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят,
А уж на ниточках жемчужины
От ветра каждого дрожат.
Бутонов круглые бубенчики
Ещё закрыты и плотны,
Но солнце раскрывает венчики
У колокольчиков весны. (Ландыш)

«Красный лепесток» (Почемучка)
1. На двух полях посеяли горох. Первое поле обработали препаратом, уничтожающим бактерии, второе не обрабатывали. На каком поле урожай будет больше? (На необработанном поле урожай будет лучше, т. к. на корнях гороха образуются клубеньки.)
2.

Где-то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного листочка
Есть волшебная аптечка.
Там красные таблетки
Развешены на ветке.

Что это за растение? Каковы его биологические особенности? (Шиповник; кустарник; множество побегов с острыми шипами; рекомендуется для создания живых изгородей. Плоды богаты витамином С, используется для приготовления витаминных препаратов.)
3. Почему недопустимо производить сбор лекарственных растений в зеленой зоне, примыкающей к автомагистралям? (Автомобильные выхлопы, содержащие ядовитые вещества, накапливаются растениями и могут вызвать смертельный исход у человека.)
4. Двое учащихся выращивали картофель. Они поливали, рыхлили почву, подкармливали и окучивали растения одинаково. Один из них оборвал с ботвы картофеля много листьев, другой - удалил с ботвы картофеля только боковые побеги и цветки. Кто из них соберёт больше урожай и почему? (Картофель, с ботвы которого было оборвано много листьев, даст меньший урожай, поскольку фотосинтез у этих растений будет протекать медленнее и поэтому меньше накапливается в клубнях крахмала.)
5. Безветренная погода во время цветения ржи и пшеницы может стать причиной снижения урожайности ржи, а на урожай пшеницы такая погода не влияет. Почему? (Рожь - ветроопыляемое растение, пшеница - самоопыляемое. В безветренную погоду рожь не опыляется, что приводит к значительному снижению урожая.)
6. Вкус ягод зависит от погоды и от времени их сбора. Когда ягоды слаще, в дождливый или ясный день? (Ягоды слаще в солнечный день, т. к. в растении более интенсивно идёт процесс фотосинтеза, и в плодах накапливается больше сахаров.)
«Зелёный лепесток» (Рассказ-небылица)
Учащиеся должны уличить Мюнхгаузена, т. е. найти 7 фактических ошибок в его рассказе, исправить их, дать объяснение.
Багрец и золото листвы - верный признак наступившего лета. (1) Осенью листья деревьев и кустарников приобретают зелёную окраску. (2) Вслед за изменением окраски листьев происходит их опадение – листопад. С опадающими листьями из растения удаляются различные вредные вещества. Кроме того, листопад помогает деревьям приспособиться к зимней засухе, ведь зимой растения испаряют намного больше воды, чем летом. (3)
Но не все растения осенью теряют листья. Есть среди них и вечнозеленые. Это хорошо известные всем ель, сосна, лиственница (4), пихта, липа (5). Да и некоторые грибы (6) зимуют под снегом с зелёнными листьями (7),например, подберёзовик, маслята.
«Оранжевый лепесток» (Это вкусно)
1. Попробуйте напиток и ответьте на вопросы: Что это за напиток? Из чего он приготовлен? (Отвар шиповника, приготовлен из плодов шиповника.)
2. Вкусные, сочные, душистые. Кто не любит эти ягоды? Витаминные салаты, утоляющая жажду окрошка, мясные и рыбные блюда – любому кушанью они придают симпатичный вид. Какая же это ягода? Что за растение? (Огурец. Его плод – ягода.)
3. Как называются продукты, находящиеся в этих баночках? Из каких растений их получают? К какому семейству относятся эти растения? (Крупы: манная – получают из пшеницы, перловая – из ячменя, пшено – из проса.)
4. В стихотворении С.Михалкова «Овощи» говорится:

Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковь,
Горох,
Петрушку и свёклу.

Какие органы растений использует хозяйка для приготовления пищи? (Хозяйка использует: подземный стебель - картофель; листья - кочанная капуста, петрушка; корнеплод - морковь, свёкла, петрушка; семена – горох.)
5. Какие виды растений можно обнаружить в тарелке борща? В состав каких семейств они входят?
Виды растений следующих семейств:
- крестоцветных - капуста,
- паслёновых - картофель, томаты, перец.
- лилейных - лук,
- бобовых - фасоль,
- зонтичных - морковь, укроп, петрушка,
- маревых- свёкла.
«Синий лепесток» (Узнай семейство)
Зачитывается краткая характеристика семейства. Игроки должны узнать, о каком семействе идёт речь.
1. Основное отличие растений этого семейства - симбиоз с азотфиксирующими бактериями, под действием которых образуются выросты – клубеньки. (Бобовые)
2. В основном это однолетние и многолетние травы – древнейшие культурные растения, которые кормят род человеческий. (Злаки)
3. В этом семействе имеются как травы, так и кустарники, и деревья. Плоды – яблоко, костянка, многокостянка, очень вкусны. (Розоцветные)
4. Многие растения данного семейства известны как сорняки, с которыми очень трудно бороться. Поэтому некоторые виды даже при систематической прополке являются постоянными спутниками культурных растений. Цветки трёх видов собраны в соцветие корзинка. (Сложноцветные)
5. В этом семействе есть пищевые, декоративные, лекарственные растения. В основном это многолетние травы с подземными органами в виде корневищ и луковиц. Цветки с простым околоцветником. (Лилейные)
6. Большинство растений этого семейства травянистые, среди них есть важнейшие пищевые, декоративные, лекарственные, технические. Растения этого семейства содержат ядовитые вещества. (Паслёновые)
7. Для растений этого семейства характерны цветки, в которых лепестки расположены крестообразно. (Крестоцветные)
«Фиолетовый лепесток» (Третий лишний)
У.: Определите лишнее растение.
1. Пшеница, фасоль, яблоня. Почему пшеница в этой компании лишняя? (Пшеница – однодольное растение.)
2. Картофель, лук, морковь. Что объединяет их, и почему морковь в этой компании можно считать лишней? (Это растения, в которых накапливаются запасы питательных веществ. Морковь – это корнеплод, а картофель и лук – видоизмененные побеги.)
3. Ландыш, белая акция, черёмуха. Что общего у всех этих растений? Почему ландыш в этой компании лишний? (Эти растения многолетние, имеют белые цветки, соцветие кисть, сильный запах, опыляются насекомыми. Ландыш – однодольное растение, белая акация, черёмуха – двудольные.)
«Жёлтый лепесток» (Чёрный ящик)
Команды должны угадать по подсказке растение, находящееся в «Чёрном ящике».
1. В « чёрном ящике» лежит ветка растения с несъедобными листьями. Это растение было посвящено богу науки и искусству Аполлону. Им награждают художников, артистов и учёных в знак признания их творческих успехов. Именно отсюда происходит слово « лауреат». Что за растение лежит в «чёрном ящике»? Где оно используется в настоящее время? (Лавр благородный. Листья его используются как приправа благодаря их пряному аромату.)
2. В « чёрном ящике» лежит плод, употребляемый в свежем, сушённом и мочённом виде. Этот плод принадлежит растению класса двудольных. Дикие предки его растут на Кавказе, и в Средней Азии. Растение перекрёстноопыляемое, весьма морозоустойчивое, выдерживает морозы до -30. Плоды полезны, содержат вещества, выводящие из организма ядовитые тяжелые металлы. О каких плодах идёт речь? (О яблоках)
3. В «чёрном ящике» лежит некое лакомство, созревающее на хорошо известном растении. Его родина Мексика. В 1874 году академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаем, можно получать из него масло, пережжённые семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же приятную». Что же за лакомство лежит в ящике? (Семянки подсолнечника)
4.

У лысой головки
Есть глазки  и бровки,
Глаза чуть – чуть раскосые,
А брови безволосые. (Клубень картофеля)

Подведение итогов.

Конспект урока "Строение клеток растений, животных и грибов. Вирусы" в 6-м классе с элементами технологий адаптивного обучения в зоне ближайшего развития

Волкова Елена Алексеевна, учитель биологии,географии

Статья отнесена к разделу: Преподавание биологии с использованием УМК «„Сферы“ – урок XXI века» издательства «Просвещение»

---

Дидактическая цель: Создать условия для получения новых знаний о строении клеток организмов разных царств живой природы на основе технологии ключевого слова.
Место урока в изучении темы: Урок  №7 в разделе «Строении е клетки».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:

1. Выяснить характерные черты строения клетки животных, растений и грибов.
2. Дать понятие о вирусах.

Развивающие: Продолжить формирование логического мышления у школьников в зоне ближайшего развития.
Воспитательные: Развивать информационно-коммуникативную компетенцию учащихся.
Технология: Адаптивного обучения в зоне ближайшего  развития.
Средства обучения:

• учебник «Живой организм. 6 класс»;
• тетрадь-тренажер;
• электронное приложение к учебнику.

Ход урока

Учитель: на предыдущих уроках мы познакомились с составом и строением клеток живых организмов. Вспомните, каковы общие черты строения клеток всех организмов и скажите, чем окружена снаружи любая клетка?
Ученики: плазматической мембраной.
Учитель: плазматическая мембрана защищает содержимое клетки, основу которого составляет …?
Ученики: цитоплазма
Учитель: цитоплазма содержит клеточные структуры, которые называются…?
Ученики: органоиды
Учитель: назовите важнейший и самый крупный органоид клетки?
Ученики: ядро
Учитель: ядро имеют клетки всех организмов?
Ученики: ядро есть не у всех
Учитель: каким термином называют организмы, клетки которых ядер не содержат?
Ученики: доядерные или прокариоты
Учитель: назовите организмы, относящиеся к прокариотам?
Ученики: бактерии
Учитель: из курса природоведения мы знаем, что бактерии одно из царств живой природы. А какие еще царства вы  знаете?
Ученики: грибы, растения и животные
Учитель: назовите главное отличие в строении клеток грибов, растений и животных от клеток бактерий?
Ученики: клетки этих организмов имеют ядро
Учитель: как называются организмы, клетки которых содержат ядро?
Ученики: ядерные или эукариоты
Учитель: ядро – важнейший органоид клетки, т.к. участвует в процессе деления клетки и содержит специальные тельца – хромосомы, в которых хранится наследственная информация клетки. Что еще общего, кроме ядра,  имеют в своем строении клетки эукариот? (обращение к рисунку изображения клеток эукариот на интерактивной доске)
Ученики: мембрану и цитоплазму
Учитель: мы выяснили, что клетки  царства  грибов, растений и животных имеют общие черты в своем строении. Как вы думаете о чем это может свидетельствовать?
Ученики: об их родстве
Учитель: можно ли утверждать, что родство указывает на единство их происхождения?
Ученики: да, можно
Учитель: мы выяснили общие черты строения эукариотических клеток  разных царств, а теперь разберемся, чем же отличаются по строению клетки грибов, растений и животных.
 Обратите внимание на изображение клеток на интерактивной доске и скажите, чем покрыты клетки грибов и растений в отличие от клетки животных?
Ученики: клеточной оболочкой
Учитель: действительно у грибов оболочка построена из хитина, а у растений из целлюлозы. Животная клетка имеет только клеточную мембрану, плотной оболочки не имеет. Посмотрите на рисунок, что еще общего можно отметить в строении грибной и растительной  клеток?
Ученики: вакуоли
Учитель: вакуоли – прозрачные пузырьки, заполненные клеточным соком, являются тем признаком, который сближает клетки грибов с клетками растений. Но между ними, как и между клетками животных и растений, есть очень важное отличие. Найдите его на рисунке?
Ученики: клетки растений имеют хлоропласты, а клетки животных и грибов нет
Учитель: действительно, хлоропласты – это особые образования, пластиды зеленого цвета, т.к. содержат пигмент хлорофилл. С помощью хлорофилла клетки растений улавливают энергию солнечных лучей и образуют органические вещества. Могут ли грибы и животные образовывать органические вещества, если их клетки лишены хлоропластов?
Ученики: конечно, нет
Учитель: не трудно догадаться, кто является «поставщиком» готовых органических веществ, для питания грибов и животных?
Ученики: растения
Учитель: посмотрев на рисунок, назовите еще одну общую структуру для всех трех клеток?
Ученики: включения
Учитель: это запасные питательные вещества, которые в клетках растений составляет крахмал, а в клетках грибов и животных – гликоген.
Таким образом, мы познакомились с вами со сходством и отличием клеток царств грибов, растений и животных. Для закрепления изученного материала выполните самостоятельно задания в тетради-тренажере №1 на стр. 20 и №3 на стр. 21
В конце урока дается понятие о неклеточной форме жизни – вирусах.
Домашнее задание:

• параграф №7 на стр. 22-23;
• в тетради-тренажере №3 на стр. 18.

Использование ИКТ на уроках биологии

Черняева Людмила Станиславовна

Статья отнесена к разделу: Преподавание биологии с использованием УМК «„Сферы“ – урок XXI века» издательства «Просвещение»

---

Цели урока:
Образовательные:

• Приобретение и усвоение знаний учащихся по теме.
• Углубление знаний об особенностях и способах бесполого размножения организмов в природе.
• Формирование умений систематизировать информацию, взятую из различных источников, обсуждать проблему, строить схему.
• Научить определять формы размножения и объяснять роль бесполого размножения в жизни организмов.

Развивающие:

• Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом.

Воспитательные:

• Совершенствование навыков и умений, необходимых для индивидуальной и групповой работы.
• Развитие познавательного интереса к предмету.

Оборудование: Интерактивные средства Библиотеки Электронных наглядных пособий «К и М»( БЭНП), мультимедийный проектор.
На доске: схема «Способы бесполого размножения», таблицы: «Митоз», «Цикл развития мхов», «Вегетативное размножение растений клубнями, корневищами, луковицами, черенками, усами», «Прививка плодовых растений», «Гидра», «Дрожжи», «Грибы», «Уровни организации живой природы».
На столах учащихся: схемы «Способы бесполого размножения», микроскопы, микропрепараты «Митоз в клетках корешка лука», индивидуальные карточки-задания, Интернет-распечатка дополнительного материала, карточки с ключевыми понятиями.
На столе учителя: демонстрационные объекты: проросшие клубни картофеля, луковицы репчатого лука, стеблевые черенки комнатных растений – пеларгонии, колеуса, бальзамина; листовые черенки бегонии, узамбарской фиалки; модель гидры.
Методы обучения:

• По источнику знаний: словесный, наглядный, практический.
• По характеру деятельности учащихся: частично – поисковый.
• По характеру деятельности учителя: проблемный.

Форма организации: Урок формирования новых знаний с применением ИКТ. Основные термины и понятия: популяция, вид, эволюция, споры, митоз, клонирование, шизогония, почкование, фрагментация.
План урока

1. Организм как биосистема.
2. Репликация ДНК.
3. Деление клетки.
4. Бесполое размножение.
5. Способы бесполого размножения.
6. Выводы.
7. Итоговое тестирование.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос:

• Перечислите признаки, характерные для живого организма.
• Что называют размножением? Каково его значение?
• Какие формы размножения живых организмов вам известны?
• Что вы знаете о бесполом размножении?
• Каково значение бесполого размножения?
• Какие клетки участвуют в бесполом размножении?

Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала (восстановление информации из долговременной памяти на доске по таблице).

Знаю о бесполом размножении

Хочу знать

Узнал (обобщение, выводы)

3. Постановка цели урока.

Цель урока формулируют сами учащиеся.

4. Формирование новых знаний.

Слайд 1.
1) Учитель:
– На любом уровне организации живая материя представлена элементарными структурными единицами (это свойство живого) называется дискретностью. Для клетки это органоид, для организма-клетки. Весь органический мир состоит из отдельных единиц-видов. Каждая особь данного вида смертна и поддерживается размножением организмов. Таким образом, дискретность жизни предполагает ёё воспроизводство и размножение.
Ставлю перед учащимися вопросы:
– Каким образом обеспечивается длительное существование видов?
– Чем объясняется сходство родителей и потомства?
2) Организм как биосистема.
Слайд 2.
Работа класса над понятийным материалом. Работа над терминами и понятиями: популяция, вид, эволюция (материал из энциклопедии).
3) Сущность размножения.
Слайд 3.
Организация повторения «Уровней организации жизни».
Предлагаю учащимся изучить: Что является основным биологическим свойством живого? В чём сущность размножения? Что лежит в основе размножения?
Выводы учащихся:
На молекулярном уровне процесс, который условно можно назвать размножением, выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению.
Клетки одноклеточных и многоклеточных организмов размножаются делением.
4) Репликация ДНК. Организация повторения ранее изученного с использованием звуковой анимации.
Слайд 4.
Предлагаю учащимся ответить на вопрос: «Что лежит в основе размножения?»
Заслушиваются ответы, выделяется главное: в основе размножения организмов и передачи наследственной информации лежит процесс удвоения ДНК и деление клетки.
5) Деление клетки – основа роста и размножения.
Слайд 5.
Постановка проблемных вопросов перед учащимися.
– Какие формы организмов существуют в природе?
– Как осуществляется размножение соматических клеток?
Индивидуальная работа ученицы с Интернет-распечаткой.
6) Бесполое размножение.
Слайд 6.
Организация работы класса по изучению сущности бесполого размножения.
Работа с дополнительными источниками знаний, в результате чего учащиеся приходят к выводу: бесполое размножение происходит без образования гамет, и в нём участвует лишь один организм. При бесполом размножении обычно образуются идентичные потомки, а единственным источником генетической изменчивости служат случайные мутации.
7) Самостоятельная работа по изучению схемы «Способы бесполого размножения организмов».
Слайд 7.
Комментарии учителя по организации работы со схемой, находящейся на столах учащихся, «Способы бесполого размножения организмов»

Деление клетки

Споровое размножение

Вегетативное размножение

В ходе изучения способов бесполого размножения (слайды – 8-15) учащиеся поэтапно ведут заполнение закрепляющей схемы (самостоятельная работа в парах).
8) Деление клетки надвое.
Слайд 8.
Организация повторения ранее изученного.
Задание 1. Индивидуальный опрос. Повторение информации о фазах митоза (используется компьютерная анимация без звукового сопровождения).
Задание 2. Поисково – исследовательская работа с демонстрационным материалом. Предлагаю рассмотреть микропрепарат кончика корешка лука под микроскопом, найти в нём клетки в периоды интерфазы и разных фаз митоза.
Задание 3. Проверка и учёт знаний. Даю задание рассмотреть последовательный ход основных фаз митоза и указать соответствие основных процессов этих фаз.
9) Множественное деление- шизогония.
Слайд 9.
Организация работы класса по звуковой анимации на примере малярийного плазмодия.
10) Споровое размножение.
Слайды 10-11.
Организация повторения.
– Какие два поколения наблюдаются в цикле размножения мхов и папоротников? Что такое спора?
Подкрепление знаний с изучением звуковой анимации «Цикл размножения мхов».
Дополнительный материал по теме.
11) Вегетативное размножение растений.
Слайды 12-13.
Задание. На столах учащихся карточки - задания (индивидуальные). Учащиеся выделяют ключевое понятие, о котором пойдет речь в следующем слайде, вносят его в схему (клонирование).
Переход к изучению вегетативного размножения. Знакомство с размножением отдельными частями материнского организма слоевищем и клонирование.
Работа класса с Интернет-материалом « Клонирование высших животных».
В ряде случаев образуются специальные органы, служащие для вегетативного размножения. Таковы видоизменённые части стебля – клубни, луковицы, корневища, «усы», стеблевые и листовые черенки (использование демонстрационного материала ).
Сообщение учащегося о практическом использовании прививки в практике с/х. Профориентационная работа.
12) Размножение фрагментами (фрагментация).
Слайд 14.
Проблемный вопрос: какова практическая направленность изучения данного способа размножения? (обсуждение изученного материала, выводы).
13) Почкование.
Слайд 15.
Демонстрация самодельной модели гидры. Ребята высказывают свои суждения о способе размножения гидры. Проводится самостоятельная работа с дополнительными источниками информации после изучения материала слайда.
Выводы.
Слайд 16.
Предлагаю учащимся ответить на вопросы:

• Назовите одно из важнейших свойств живых организмов, поддерживающее существование вида в природе.
• Что лежит в основе размножения?
• Как называется процесс самоудвоения молекул ДНК?
• Какие формы размножения существуют в природе?
• Перечислите формы бесполого размножения, используя построенную вами схему.

5. Закрепление – компьютерное тестирование.

6. Домашнее задание:

Выучить параграф 18, ответить на вопросы, заполнить схему «Способы бесполого размножения организмов» в рабочих тетрадях.
Индивидуальные задания: составить вопросы или карточки-задания по изученной теме своему соседу по парте.
На перспективу: просмотреть Интернет-распечатку «Половое размножение»; приступить к созданию презентации по теме к обобщающему уроку.

7. Итог урока.

Презентация – Приложение 1.
Литература:

1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера – 2-е изд., стериотипное – Москва. Мир.
2. Павлов И. Ю., Вахненко Д. В., Москвичев Д. В. Биология. Словарь – справочник. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс»,1997.
3. Общая биология. Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Д. К. Беляев, Н. Н. Воронцов, Г. М. Дымшиц и др.; Под ред. Д. К. Беляева и др. – 8-е издание.
4. www.encycl.eandex/ru/
5. www.rubricon.com
6. www.lbcmcp.ups-tlse.fr/ehseignemeht.html
7. www.fegi.ru/primorye/GEOLOGY/coal/

"Генетика пола"

Кучерявенко Галина Федоровна, учитель биологии

Статья отнесена к разделу: Преподавание биологии с использованием УМК «„Сферы“ – урок XXI века» издательства «Просвещение»

---

Ход урока

I. Объяснение.
Как же определяется пол будущего организма?
Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрим видеофрагмент. Беседа по видеофрагменту.
1. Сколько хромосом у человека в соматических клетках?
2. Какие это хромосомы?

- Хромосомы, одинаковые у особей мужского и женского пола называются аутосомы.
- Хромосомы, по которым мужской пол отличается от женского называются половыми.

3. Сколько у человека аутосом в соматических клетках?
4. Сколько у человека половых хромосом в соматических клетках? Какие это хромосомы?
5. Какой пол у человека гетерозиготен, а какой гомозиготен?
Продолжим просмотр видеофрагмента.
Давайте запишем на доске и в тетради набор половых хромосом у человека и ещё раз убедимся, какова вероятность рождения мальчика и девочки? 50 на 50. Это тео-ретически.Всегда ли это соблюдается практически? Послушаем об этом сообщение
Сообщение 1-го ученика.
Вероятность появления на свет особей мужского и женского пола равна 50%. В жизни нередко наблюдается, что у некоторых супружеских пар рождаются только мальчики или только девочки. Статистика говорит, что у человека и у животных почти всегда преобладает появление особей мужского пола, т.е. на 100 зародышей женского пола приходится до 125 зародышей мужского пола. Но гибель плодов мужского пола в период эмбрионального развития превышает гибель плодов жен-скогопола. В последствии эта тенденция сохраняется. В результате соотношение полов резко изменяется. По имеющимся статистическим данным среди людей в во-зрасте 25-29 лет на 100 женщин приходится 90 мужчин, от 65 до 75 лет мужчин на 20% меньше, чем женщин, а в возрасте старше 85 лет эта разница достигает 45%. Причём повышенная смертность особей мужского пола свойственна большинству, если не всем представителям животного мира. Это объясняется влиянием неблаго-приятных наследственных факторов,сцепленных с Х-хромосомой у мужских гете-рогаметных особей. Например, – гемофилия – несвёртываемость крови. Из порезан-ного пальца кровь идёт неделями. Каждая ранка угрожает смертью. Любой ушиб, способный повредить крохотный кровеносный сосуд под кожей, может привести к началу медленного кровотечения в близлежащие мускулы и ткани. Если у здорово-го человека кровь в повреждённом сосуде быстро свёртывается, то у больного ге-мофилией она продолжает беспрепятственно литься часами, образуя специфичес-кий отёк или гематому, достигающую размеров грейпфрута. В конце концов, когда кожа, заполненная кровью, становится натянутой и жёсткой, постепенно создаётся давление на повреждённый сосуд, и возникают сгустки свёртывающейся крови. Но при этом очень медленно развиваются восстановительные процессы, кожа из розо-вой и блестящей превращается в зеленовато-жёлтую. Самые ужасные боли и посто-янную опасность для жизни таят кровотечения в суставах.Кровь, попадая в область лодыжки, коленного или локтевого сустава, начинает давить на окончания крупных нервов, вызывая кошмарные боли. Проникнув в сустав, кровь начинает своё разру-шительное воздействие на кости, связки, мягкие ткани. Нарушается состав костной ткани, и конечность теряет свою способность сгибаться и разгибаться, принимая согнутое неподвижное положение. Всё это означает долгие недели постельного режима. Гемофилию называют ещё королевской болезнью. У английской королевы Виктории, родословная которой перед Вами, прожившей 82 года и не страдающей гемофилией, было 25 сыновей и внуков, 10 из них умерли от гемофилии. Но не од-на из дочерей Виктории не страдала этой болезнью. Это объясняется тем, что ген, отвечающий за свёртывание крови сцеплен с половой Х-хромосомой. Ген, обуслов-ливающий гемофилию, является рецессивным, и такую хромосому мы можем обоз-начить Хh . Тогда аллельный ему доминантный ген, обусловливающий нормальную свёртываемость крови,обозначим Н и Х-хромосому, несущую этот ген ХН.Сама Ви-ктория была носительницей гемофилии и имела генотип ХНХh. Предполагают, что ген гемофилии возник в результате мутации у самой королевы Виктории или у од-ного из её родителей. Королева была гетерозиготна, а т.к.. ген гемофилии рецессив-ный, то она не болела гемофилией,но половине своих сыновей она передала эту болезнь. Половина её дочерей являлись такими же носительницами как она сама.
Мужчина-гемофилик не передаёт свою болезнь никогда сыновьям, так как его Хh-хромосома попадает только дочери, которую он сделает также носительни-цей гемофилии. Вероятность заболевания гемофилией женщины ничтожна мала. Это может произойти в случае брака гетерозиготной или гомозиготной по гемофи-лии женщины с больным по гемофилии мужчиной. Мужчины-гемофилики раньше очень редко доживали до детородного возраста. (Приложение, задача 1)
6. Какие вопросы по наследованию гемофилии?
Решим задачу на эту тему.
Здоровый мужчина альбинос женится на здоровой женщине,чей отец был гемофилик, а мать – альбинос. Какие дети могут быть от этого брака и в какой пропорции? (Приложение, задача 2)
7. Какие дополнения будут о гемофилии?
Сообщение 2-го ученика.
Гемофилия – это страшная царская болезнь, возможно, имела историческое зна-чение для нашей страны. Жена последнего царя России Николая II была внучкой королевы Виктории и такой же носительницей гемофилии как и сама Виктория.
Согласно законам о престолонаследовании в России,корона могла лишь перехо-дить к здоровым лицам мужского пола.Поэтому почти все первые 10 лет супружес-тва радость и счастье царицы Александры Фёдоровны были неполными.Её всё бо-льше мучило чувство вины перед “дорогим Ники” и перед страной за то, что она не может подарить им наследника.Мы не знаем и теперь уже никогда не узнаем, ско-лько времени она провела в молитвах,как просила Всевышнего смилоствиться и послать ей и Николаю сына. И вот, наконец, родился сын.На свет появился насле-дник престола, человек, к которому должно перейти вековое “семейное дело Рома-новых”- управление великой империей.Александра Фёдоровна блаженствовала,Ни-колай Александрович каждый день ощущал непроходящую радость, которой давно уже не испытывал.Но не прошло 6 недель, как выяснилось нечто ужасное – у мале-нького эта страшная болезнь – гемофилия, против которой медицина бессильна.Ца-рица всегда была религиозна, а после появления Алексея и обнаружения у него это-го недуга, её вера в милость Всевышнего стала для неё единственной надеждой.
И вот появился “святой человек” Распутин, владевший секретами тибетской медицины, обладающий психотерапевтическими способностями, “сотворил молит-ву” и положение малыша улучшилось. Распутин стал играть в жизни императрицы роль наставника – утешителя. А как иначе могла воспринимать любящая мать чело-века, спасавшего от гибели её любимого больше всего на свете сына. Редкая жен-щина не стала бы боготворить того, кто нёс такое счастье! Она была убеждена, что на это способен лишь истинный посланец Господа, заступничество которого перед Всевышнем и даёт надежду на будущее.
Общение с царями пьянило крестьянскую натуру Распутина. Он постепенно на-чал мнить себя всемогущим, пренебрегая традициями и порядком, любил произвес-ти впечатление рассказами о своём влиянии, и эти его застольные повествования (а во многих случаях россказни) передавались из уст в уста. Общественное мнение осу-ждало царицу за её веру в этого человека, ведь неизлечимая болезнь цареевича тщательно скрывалась от окружающих, так как престол мог наследовать только здоровый. Говорят, в конце 1916 года видный кадет и известный адвокат Маклаков сказал: “Никто не причинил монархии столько вреда, сколько Распутин.”. Может быть, он был прав…Вот почему можно сказать, что гемофилия сыграла в нашей стране историческую роль.
По такой точно схеме как гемофилия у человека наследуются и другие болезни: некоторые виды глухонемоты,некоторые виды ихтиоза,приводящие к смерти, неко-торые формы агаммаглобулинемии, понижающие устойчивость организма к бакте-риальным инфекционным заболеваниям таким как пневмония, отит, сепсис; даль-тонизм (дальтоник не различает некоторые цвета, например красный и зелёный) и так далее.
Вторая половая хромосома называется Y-хромосома.
8. Чем отличается Y-хромосома от Х- хромосомы?
- Правильно величиной.
9. Как Вы думаете, какая из 2-х половых хромосом несёт больше генетической информации и почему?
- Да, совершенно верно, Х-хромосома почти в 2 раза больше Y-хромосомы, поэтому генетической информации содержит гораздо больше.Вот почему часто в семьях рождаются мальчики очень похожие на маму (“маменькие сыночки”), так как они именно от мамы получили аутосомы с доминантными признаками и Х-хро-мосому, от папы они получили генетически почти пустую Y-хромосому и рецесси-вные аутосомы.
10. Как объснить появление папенькиных дочек?
- От папы они получили Х-хромосому и аутосомы с доминантными признаками, от мамы рецессивные признаки.
11. Почему рождаются сыновья очень похожие на папу и дочки очень похожие на маму?
- От одного родителя получают доминантные аутосомные признаки, от другого рецессивные.
Есть гены, сцепленные с Y-хромосомой и они также могут являться причиной болезни.
Минисообщение ученика.
В Англии в 1716 году у вполне здоровых родителей родился совершенно здоро-вый мальчик Эдуард Ламберт.Но не исполнилось ему и восьми недель,как кожа его стала чернеть и утолщаться и потом покрылась грубыми наростами, вроде чешуек. “Человек-дикообраз” - прозвали его соседи.
Ламберт имел 6 сыновей, и все они тоже выглядили “дикообразами”. И в последующих четырёх поколениях рождались “дикообразы”, но вот что примечательно – только мальчики, девочки были как девочки…
В те времена появление этих несчастных приписывали колдовству, “нечистой силе”. Мы теперь скажем иначе: произошла мутация, поломка какого-то гена в мужской Y-хромосоме (ведь только мужчины заболевали этой болезнью).
Почему мальчиков остаётся меньше, чем девочек, это нам объяснили, почему с возрастом всё меньше и меньше становится мужчин, чем женщин это понятно.Ведь в детстве мальчики более подвижны, более любознательны, более безрассудны,чем девочки, а значит играют в более опасные для здоровья и даже для жизни игры. А с возрастом войны, служба в армии, опасные для здоровья специальности оставляют всё меньше и меньше мужчин. Курение, алкоголь, наркотики – всё это тоже вносит свою лепту…
Но всё же почему рождается больше мальчиков и можно ли прогнозировать пол будущего ребёнка?
Сообщение 3-го ученика.
Ответить на этот вопрос попытались учёные. Среди них польский учёный доктор Ф. Бенендо, советский генетик Николай Константинович Кольцов, америка-нский биолог доктор Л.Б. Шеттлз и профессор Парижского университета Столковс-ки. Преобладание особей мужского пола очевидно обусловлено повышенными спо-собностями сперматозоидов с Y-хромосомой оплодотворять яйцеклетки по сравне-нию со сперматозоидами, имеющими Х-хромосому. Это объясняется несколькими гипотезами. Познакомимся с двумя из них.
Первая говорит, что “мужских” сперматозоидов (т.е. несущих Y-хромосому) вырабатывается вдвое больше, чем “женских”, что связано с большей их жизнеспо-собностью. Другая гипотеза преобладание особей мужского пола объясняет боль-шей подвижностью “мужских” сперматозоидов.
Доктор Л.Б. Шеттлз выяснил, что сперматозоиды, несущие Х и Y-хромосомы различны по внешнему виду. Сперматозоид, несущий Y-хромосому, имеет малень-кую и круглую головку, у сперматозоида, несущего Х-хромосому, головка крупнее и слегка удлинённая. Причём “женские” сперматозоиды более активны в кислой среде, т.е. среде, где мало ионов калия, а “мужские” - в щелочной, т.е. в среде, где много ионов калия. Поэтому профессор Столковски считает, что можно прогнози-ровать пол будущего ребёнка. Он разработал два пищевых рациона, которых сле-дует придерживаться женщине в течение месяца перед зачатием, чтобы родить ребёнка желаемого пола.
Если будущие родители хотят иметь девочку, доктор Столковски рекомендует женщине бессолевую диету, есть побольше богатых кальцием яиц и молочных про-дуктов. А чтобы иметь мальчика, нужно, наоборот, обогащать организм калием, т.е. есть грибы,шпинат, бананы, финики, каштаны и щедро солить пищу.
Пол будущего ребёнка зависит и от момента зачатия, т.к. на протяжении созре-вания яйцеклетки состав выделений шейки матки и самой матки заметно изменяет-ся: по мере приближения к выходу созревшей яйцеклетки из яичника. Эти выделе-ния становятся более щелочными, т.е.более благоприятными для “мужских” спер-матозоидов. Поэтому, если момент зачатия приходится на день овуляции у женщи-ны, т.е. когда созревшая яйцеклетка выходит из яичника (это происходит обычно на 12-14-й день после начала менструации) или на предшествующий этому или на последующий, то в 86,6% случаев рождается мальчик. Если же зачатие происходит четырьмя днями раньше, то в 84.7% случаев рождается девочка.
12. Что будет при нарушении количества половых хромосом?
Посмотрим видеофрагмент.
Болезнь при количестве ХХY половых хромосом называется синдром Клейн-фельтера и встречается у одного из 400-600 новорождённых мальчиков. У него бу-дут недоразвиты первичные и вторичные половые признаки, искажены пропорции тела. Может быть тучен,страдать расстройством желёз внутренней секреции.
Девочка ХХХ будет страдать психической болезнью.
Другая аномалия, встречающаяся у новорождённых девочек с частотой 1 из 5000 – синдром Тернера. У них имеется только одна Х-хромосома. Эти девочки отличаются многочисленными аномалиями в строении организма.
13. Почему возникают хромосомные нарушения?
- Радиация, различные химические вещества, в том числе никотин, алкоголь, наркотики могут стать причиной наследственных заболеваний.
Генетика наука сравнительно молодая. Но люди всегда знали о пагубном влия-нии на организм вредных привычек. Раньше в Германии умственноотсталых детей называли детьми пьяного ужина. Испокон веков на Руси на свадьбе молодожёнам не наливали алкогольных напитков. Всегда помните об этом. Неужели здоровье Ва-шего будущего ребёнка и, конечно, Ваше счастье стоят меньше сигареты, рюмки водки или наркотика? Поэтому берегите себя, своё здоровье, здоровье своих будущих детей и будьте счастливы!
Вернёмся к генетике пола.
14. У всех ли организмов одинаков механизм определения пола?
Посмотрим видеофрагмент. Вопросы к видеофрагменту:
1. У каких организмов механизм определения пола одинаков с человеком?
- У всех млекопитающих, у мушки дрозофилы.
2. У каких организмов пол определяется иначе?
- У некоторых насекомых (водяной клоп, кузнечик) Y-хромосома отсутствует и у самцов есть одна всего Х-хромосома, поэтому половина сперматозоидов имеют половую Х-хромосому, а половина нет.
3. Чем отличаются самки и самцы пчёл и муравьёв?
- У пчёл и муравьёв нет половых хромосом: самки у них диплоидны и развиваются из оплодотворённых яиц, самцы – гаплоидны (развиваются из неоплодотворённых яиц).
Мы с вами говорили о прогнозировании пола будущего ребёнка, а сейчас послушаем сообщение о применении прогнозирования пола в сельском хозяйстве.
Сообщение 4-го ученика.
Прогнозировать пол будущего организма очень перспективно для разных отрас-лей сельского хозяйства, например куроводства, ведь яйца несут только куры, по-этому выгоднее иметь больше курочек, чем петушков; тонкорунного овцеводства, бараны дают настриг шерсти в 1,5-2 раза; для молочного производства, ведь моло-ко дают только коровы, а не быки. Ещё в 1956 году один французский крестьянин по фамилии Дайе составил специальный напиток богатый магнием (ведь магний как и кальций щёлочно-земельный элемент), и поил им своих коров на протяжении трёх недель перед осеменением. И у него стало рождаться больше тёлочек. На тех же фермах, где вносилось на луга большое количесво поташа (К2СО3), рождались почти одни бычки, ведь корм был очень богат калием.
Прогнозировать пол будушего организма выгодно и в шелководстве, так как са-мцы тутового шелкопряда дают шёлка на 25-30% больше, чем самки, к тому же са-мки прожорливее самцов, поэтому в экономическом смысле выгоднее выращивать самцов шелкопряда. Советские генетики Владимир Александрович Струнников и Борис Львович Астауров применили метод экспериментальной перестройки хромо-сом путём искусственного радиационного мутагенеза, создали линию шелкопряда, у которой пол сцеплен с окраской яиц. Доминантный ген тёмной окраски (А) яйца сцеплен с полом и локализован только в Y-хромосоме, поэтому женская грена (яич-ки из которых разовьются самки) имеет тёмную окраску; рецессивный ген (а) свет-лой окраски локализован в Х-хромосоме. У шелкопряда, как и у всех бабочек, гете-рогаметны особи женского пола, поэтому из тёмной грены будут развиваться толь-ко самки, а из светлой только самцы. С помощью фотоэлемента яйца самцов отсортировывают и пускают на откорм только мужских гусениц, благодаря чему выход шёлка удалось повысить на 39%. (Приложение, задача 3).
Посмотрим видеофрагмент о тутовом шелкопряде. Вопросы к видеофрагменту:
1. Как называют процесс развития нового организма из неоплодотворённых яиц?
- Партеногенез.
2. Почему при охлаждении рождаются только самцы?
- При охлаждении яйцеклетки с Х-хромосомой развиваются, а с Y- хромосо-мами погибают.
15. Какие вопросы по генетике пола?
II. Задание на дом. Параграф 45 (учебник “Общая биология 10-11 кл.” А.А. Каменс-кий, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2005.), задача:
У одного двудомного цветкового растения встречается иногда ген рецессивный “узкие листья”, локализованного в Х-хромосоме. Гомозиготное широколистное растение было оплодотворено пыльцой узколистного. Выращенное из полученных семян женское растение было скрещено с широколистным мужским. Какими будут мужские и женские потомки от этого скрещивания и от дальнейших скрещиваний этих потомков с гомозиготными широколистными растениями? Система определения пола у данного растения как у дрозофилы и человека.Оборудование: видеофильм “Генетика пола”, таблицы “Родословная королевы Виктории”, “Наборы хромосом у мужчины и женщины”.

Основы общей биологии, 9 кл.

Образовательный комплекс «1С:Школа. Основы общей биологии, 9 кл.» создан на основе УМК под редакцией проф. И. Н. Пономаревой. Он предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса биологии 9-го класса и содержит материалы учебника «Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. И. Н. Пономаревой. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2004–2007».

Природоведение, 5 кл.

Образовательный комплекс предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса по природоведению для 5-го класса. Основная задача этого курса – показать единство и взаимосвязь живой и неживой природы, опираясь на общие естественнонаучные понятия и раскрывая уникальность жизни на нашей планете. Образовательный комплекс включает материалы учебника Т. С. Суховой, А. Г. Драгомилова «Природоведение. 5 класс» (М., Издательский центр «Вентана-Граф») и коллекцию из более чем 1000 медиаобъектов.